小學 數(shù)學情境創(chuàng)設的方法

創(chuàng)設問題情境，可以激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的求異思維及創(chuàng)造思維，使學生能夠主動地投入到數(shù)學學習過程中去。 下面，小編給大家?guī)?strong>小學數(shù)學情境創(chuàng)設的方法。

一、在學生的興趣中巧設導入情境

課伊始，以最好的境、最濃的情導入新課，迅速集中學生的注意力，點燃學生思維的火花，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，是培養(yǎng)探究欲望的重要環(huán)節(jié)。導入一定要做到自然貼切、新穎別致，緊扣教學目標，更重要的是導入的內容和方式要切入學生的興趣、貼近學生的生活，這是數(shù)學教學導入的基本精神和根本要求。如：教學“圓的認識”時，聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住的有獎勵。其中幾個同學叫起來：“這樣不公平。”“為什么這樣做游戲不公平?”(因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠)“那應該怎么站才公平?(圍成一個圓)為什么?那圓究竟有什么特征?”這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性、探究欲望自然就高了。

二、在學生的探究發(fā)現(xiàn)中巧設問題情境

數(shù)學課堂上，教師依據(jù)學生的認知發(fā)展水平，結合新知識的生成點，設計恰當?shù)馁N近學生學習、生活的問題情境，就能引發(fā)學生強烈的、積極的探索、研究興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。例如，在教學“圓錐體積公式”時，我設計了這樣的問題：“長方體、正方體、圓柱體都可以用‘底面積×高’來求它們的體積。求圓錐的體積能不能用底面積×高?如果用圓錐的‘底面積×高’求得的是什么?”這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體的聯(lián)系，然后借助教具進一步啟發(fā)學生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計算?”學生運用所學的分數(shù)知識很自然地得出了只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾就可以。

三、在學生的發(fā)散思維處巧設合作、交流的情境

課堂教學中，學生通過與他人的合作、交流來分享對方的思考與見解，來達到師生間的共識與共進，來提高自己思維的嚴密性與靈活性，實現(xiàn)教學相長，從而提高數(shù)學課堂教學質量。美國心理學家吉爾福特認為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊。教師可在“一題多解”“一題多問”和“知識疑難處”拋棄“我只有教你才會”的教學思想和“牽著學生走”的教學路子，創(chuàng)設合作、交流的學習情境，讓學生面對問題探究多種解法以及解法之間的聯(lián)系，敢于毫無顧忌地發(fā)表見解，在這樣的師生交流、生生交流的集體氛圍中，學生的創(chuàng)造個性才得以充分發(fā)揮、發(fā)展。

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創(chuàng)設數(shù)學情境一

創(chuàng)設試誤性的問題情境，促進學生思維的嚴謹性

學生在理解、應用數(shù)學知識和方法的過程中，常因各種原因犯一些似是而非的錯誤.適當創(chuàng)設試誤性教學情境,可為學生嘗試錯誤提供時間和空間,并通過反思錯誤的原因,加深對知識、方法的理解和掌握,提高對錯誤的認識和警戒,培養(yǎng)思維的*性和嚴謹性.例如：為了解決學生在解決幾何計算題時容易失“根”的問題，根據(jù)專題創(chuàng)設一組多解幾何計算題：一類是題目中有可分類的幾何概念;一類是題目中有可分類的位置關系;還有一類是題目中有可分類的位置關系.經(jīng)過這樣的情境探究過程，學生的印象深刻，較好的解決了漏解問題.

創(chuàng)設懸念性的問題情境,使學生“奇”中激“趣”

對學生好奇心的特點，教師將學生未知的數(shù)學規(guī)律、法則、關系、事實等前置應用，創(chuàng)設新奇的懸念情境，展示數(shù)學知識的非凡魅力，有助于激發(fā)學生學生探求知識的熱情.例如在教學“求代數(shù)式的值”這一內容時,可以創(chuàng)設這樣的情境：教師首先對學生提出“將你的年齡乘以5后加上19，再把結果乘以2減去38，將最后的結果告訴我，我會在1秒鐘內說出你的年齡”，剛接觸代數(shù)式的學生都會感到萬分驚訝，認為這是一件很難的事情，當他們的一個個問題都被解決時，他們又感到十分的震驚，認為老師是多么的了不起，而當我將代數(shù)式(5a+19)×2-38化簡得到10a時，學生則會發(fā)出陣陣的感嘆，原來奧妙就在于此，同時也認識到把代數(shù)式化簡后求值是多么的重要.