小學 數(shù)學創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，有利于學生在不斷思考和解決問題的過程中掌握學習內(nèi)容，發(fā)展思維，培養(yǎng)數(shù)學能力。下面，小編給大家?guī)?strong>小學數(shù)學創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。

利用童話或故事創(chuàng)設(shè)問題情境

小學生都愛聽故事、看動畫片，教師在教學中根據(jù)小學生的年齡特征和心里特點，把所學的知識融入生動活潑的故事情境中，通過故事激趣、多媒體展現(xiàn)情境，能充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使枯燥的學習變得輕松愉快，把學生的認知過程、情感過程、意志表現(xiàn)有機地統(tǒng)一于教學過程中。

如在教學《用“替換”的策略解決問題》時，把曹沖稱象的故事引入課堂，通過故事設(shè)疑：當時魏國的大臣們想了許多稱象的辦法，一個個都行不通，一個年僅六歲的曹沖卻想出稱象的辦法。同學們你們想知道曹沖是用什么辦法稱出大象的體重嗎?教師因勢利導，鼓勵學生大膽地猜想。 接下來，教師用多媒體播放曹沖稱象的動畫片段。片中那回味無窮的情境以及情境中的數(shù)學內(nèi)容使學生很快明白其中的道理。

密切學生的生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

“數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學”。數(shù)學與學生的生活有著密切的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)學生生活現(xiàn)實的數(shù)學問題情境，可以幫助學生有效的學習數(shù)學。

如一位老師在教學《分類》一課時創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：上課伊始，老師用包含童趣的語言對學生說“像你們一樣，小熊琪琪也剛上一年級。有一天上課的時候，大象老師讓同學們拿出數(shù)學練習本做題，琪琪翻來覆去地在書包里找，卻怎么也找不著，急得滿頭大汗。你們認為會是什么原因呢?”學生的回答很有意思：“可能是琪琪的書包里的東西太多了?！薄翱赡芩艽中?，沒認真找?！薄耙部赡苁撬麜锏臇|西太亂了?！崩蠋煱咽孪葴蕚浜玫臅昧顺鰜?，并打開說“這就是琪琪的書包，大家看看，有什么感覺?”“太亂了，怪不得他找不到要找的東西!”“琪琪應(yīng)該把自己的書包里的東西擺放整齊!”“最好一種放在一塊兒，那樣就好找了!”接著學生的話，教師說道：“也就是把書包里的東西一類一類地擺好，這就是我們今天要學習的‘分類’(板書)。大家能不能幫助小熊琪琪?”學生們熱烈響應(yīng)。老師請幾個學生把琪琪書包里的東西動手分了分，并說出自己分類的依據(jù)然后又組織學生把琪琪文具盒里的文具進行了分類。接下來讓每個學生整理自己的書包。在此基礎(chǔ)上，全班又進行了一次“看誰找得塊”的找物品比賽。此外，教師還引導學生列舉生活中的例子，學生的生活經(jīng)驗立刻被釋放出來：超市里商品的擺放、書店里書的歸類、農(nóng)貿(mào)市場里購物區(qū)的劃分、家里衣服的疊放、冰箱里食品的貯藏等等。在這里，分類的必要性不是教師的說教，而是學生的親身體驗和發(fā)現(xiàn)，身邊生活中有了數(shù)學就不再是抽象的話語，而有了具體的實際含義。

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創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境一

一、利用挑戰(zhàn)興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學中高年級的學生開始對“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學更感興趣。所以我們在創(chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注學生的數(shù)學思考，設(shè)法給學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學學習是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當學會數(shù)學地思考”。如，在講《比例尺》一課時，教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意。老師讓學生找出畫不好的原因，學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個，一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應(yīng)當畫多長。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時教師因勢利導：我們先看第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應(yīng)當怎么畫就準確了。學生積極思考，認為應(yīng)當把實際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創(chuàng)設(shè)讓學生畫教學平面圖的問題情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生學習的需求，從而使學生知道了數(shù)學的來龍去脈，解決了數(shù)學從哪里來到哪里去的過程，認識了數(shù)學知識的實用性。使學生把數(shù)學學習作為一種樂趣、一種享受一種渴望，從而學到了有用的數(shù)學。