小學(xué) 數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生在不斷思考和解決問題的過程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。下面，小編給大家?guī)?strong>小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。

利用童話或故事創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生都愛聽故事、看動(dòng)畫片，教師在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心里特點(diǎn)，把所學(xué)的知識融入生動(dòng)活潑的故事情境中，通過故事激趣、多媒體展現(xiàn)情境，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，把學(xué)生的認(rèn)知過程、情感過程、意志表現(xiàn)有機(jī)地統(tǒng)一于教學(xué)過程中。

如在教學(xué)《用“替換”的策略解決問題》時(shí)，把曹沖稱象的故事引入課堂，通過故事設(shè)疑：當(dāng)時(shí)魏國的大臣們想了許多稱象的辦法，一個(gè)個(gè)都行不通，一個(gè)年僅六歲的曹沖卻想出稱象的辦法。同學(xué)們你們想知道曹沖是用什么辦法稱出大象的體重嗎?教師因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想。 接下來，教師用多媒體播放曹沖稱象的動(dòng)畫片段。片中那回味無窮的情境以及情境中的數(shù)學(xué)內(nèi)容使學(xué)生很快明白其中的道理。

密切學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

“數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問題情境，可以幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

如一位老師在教學(xué)《分類》一課時(shí)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：上課伊始，老師用包含童趣的語言對學(xué)生說“像你們一樣，小熊琪琪也剛上一年級。有一天上課的時(shí)候，大象老師讓同學(xué)們拿出數(shù)學(xué)練習(xí)本做題，琪琪翻來覆去地在書包里找，卻怎么也找不著，急得滿頭大汗。你們認(rèn)為會(huì)是什么原因呢?”學(xué)生的回答很有意思：“可能是琪琪的書包里的東西太多了?！薄翱赡芩艽中?，沒認(rèn)真找。”“也可能是他書包里的東西太亂了?！崩蠋煱咽孪葴?zhǔn)備好的書包拿了出來，并打開說“這就是琪琪的書包，大家看看，有什么感覺?”“太亂了，怪不得他找不到要找的東西!”“琪琪應(yīng)該把自己的書包里的東西擺放整齊!”“最好一種放在一塊兒，那樣就好找了!”接著學(xué)生的話，教師說道：“也就是把書包里的東西一類一類地?cái)[好，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的‘分類’(板書)。大家能不能幫助小熊琪琪?”學(xué)生們熱烈響應(yīng)。老師請幾個(gè)學(xué)生把琪琪書包里的東西動(dòng)手分了分，并說出自己分類的依據(jù)然后又組織學(xué)生把琪琪文具盒里的文具進(jìn)行了分類。接下來讓每個(gè)學(xué)生整理自己的書包。在此基礎(chǔ)上，全班又進(jìn)行了一次“看誰找得塊”的找物品比賽。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的例子，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)立刻被釋放出來：超市里商品的擺放、書店里書的歸類、農(nóng)貿(mào)市場里購物區(qū)的劃分、家里衣服的疊放、冰箱里食品的貯藏等等。在這里，分類的必要性不是教師的說教，而是學(xué)生的親身體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，身邊生活中有了數(shù)學(xué)就不再是抽象的話語，而有了具體的實(shí)際含義。

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創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境一

一、利用挑戰(zhàn)興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)中高年級的學(xué)生開始對“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)更感興趣。所以我們在創(chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動(dòng)，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考”。如，在講《比例尺》一課時(shí)，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意。老師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過討論認(rèn)為，遇到的問題主要有兩個(gè)，一個(gè)是方向不知道怎么確定，一個(gè)是不知道實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時(shí)教師因勢利導(dǎo)：我們先看第二個(gè)問題，你們認(rèn)為實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了。學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫教學(xué)平面圖的問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來到哪里去的過程，認(rèn)識了數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受一種渴望，從而學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。