如何進(jìn)行 小學(xué) 數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練?在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有目的、有計劃地對學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和良好的思維品質(zhì)，既有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，又有利于發(fā)展學(xué)生思維能力，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。 下面，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練方法。

如何理清學(xué)生思維脈絡(luò)

一是引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起始點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生―發(fā)展―延伸的自然規(guī)律構(gòu)成每個單元的知識體系。學(xué)生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學(xué)生思維的起始點(diǎn)入手，把握住思維發(fā)展的各個層次逐步深入直至終結(jié)。如果這個開端不符合學(xué)生的知識水平或思維特點(diǎn)，學(xué)生就會感到問題的解決無從下手，其思維脈絡(luò)就不會在有序的軌道上發(fā)展。解答按比例分配應(yīng)用題時，從問題入手逐步深化認(rèn)識，不但能夠解決學(xué)生思維過程中無從下手的問題，而且有利于使學(xué)生的思維沿著起點(diǎn)發(fā)展，培養(yǎng)其思維的流暢性。當(dāng)然，不同知識、不同學(xué)生的思維起點(diǎn)不盡相同，但不管起點(diǎn)如何，作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練必須從思維的“發(fā)生點(diǎn)”上起步，以舊知識為依托，并通過“遷移”、“轉(zhuǎn)化”，使學(xué)生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。

二是引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點(diǎn)。此時教學(xué)應(yīng)適時地加以疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。所以，教師幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，注意思維過程中的起始點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，才是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維訓(xùn)練的重點(diǎn)所在。

如何激發(fā)學(xué)生思維動機(jī)

激發(fā)學(xué)生思維的動機(jī)，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。教師怎樣才能激發(fā)學(xué)生思維動機(jī)呢?這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維的動機(jī)。

例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時，首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一知識的目的：在平均分不合理的情況下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。這樣設(shè)計教學(xué)既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學(xué)思想，又使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)知識的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)起來了，自然會全身心地投入到后面的教學(xué)活動之中。因此，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)，對其進(jìn)行思維訓(xùn)練十分重要。

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數(shù)學(xué)思維鍛煉一

啟迪語言，發(fā)展思維

思維能力的發(fā)展和語言的表達(dá)有密切的關(guān)系，人們認(rèn)識活動的過程、思維的結(jié)果都是通過語言表達(dá)出來的，而語言表達(dá)能力的提高又促進(jìn)思維的發(fā)展。教育心理學(xué)研究表明，兒童是在掌握語言的過程中發(fā)展思維，并用語言材料鞏固思維活動的成果的，沒有語言，思維就不能得到發(fā)展。心理學(xué)家邵瑞珍提出：“由于言語表達(dá)具有重要的提煉功能，因此思想經(jīng)過語言精確表達(dá)以后，就增加了意義和遷移的可能性。

據(jù)此，我們應(yīng)該把言語表達(dá)看做整個思維過程的一個組成部分。”由此可見，從一年級起，就要注意培養(yǎng)學(xué)生說話的完整性和條理性。在教學(xué)中，我在學(xué)生剛開始認(rèn)識大小、長短、多少時，就注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。從認(rèn)數(shù)開始，通過看圖、擺學(xué)具，有意識地引導(dǎo)學(xué)生把圖意用語言完整地敘述出來。實(shí)踐表明，學(xué)生經(jīng)過長期的語言訓(xùn)練，能夠有條理、有根據(jù)地進(jìn)行思考，比較完整地敘述思考過程，思維能力得到了提高。

突破學(xué)生思維轉(zhuǎn)折障礙

學(xué)生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點(diǎn)。此時教師應(yīng)適時地加以疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。例如：甲乙兩人共同加工一批零件，計劃甲加工的零件個數(shù)是乙加工的2/5，實(shí)際甲比計劃多加工了34個，正好是乙加工零件個數(shù)的7/9，這批零件共有多少個?學(xué)生在思考這道題時，雖然能夠準(zhǔn)確地判斷出2/5和7/9，這兩個分率都是以乙加工的零件個數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)量的，但是這兩個標(biāo)準(zhǔn)量的數(shù)值并不相等，這樣學(xué)生的思維就容易出現(xiàn)障礙。

教師應(yīng)及時抓住這個機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路：“甲加工的零件個數(shù)是乙的2/5”說明甲、乙計劃加工零件的個數(shù)是幾比幾，“正好是乙加工零件個數(shù)的7/9”又說明甲、乙實(shí)際加工零件個數(shù)是幾比幾。這樣，就將以乙標(biāo)準(zhǔn)量的分率關(guān)系轉(zhuǎn)化為以總個數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)量的分率關(guān)系，直至解答出這道題。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生由分?jǐn)?shù)聯(lián)想到比的過程，實(shí)際上就是學(xué)生思維發(fā)生轉(zhuǎn)折的過程。抓住這個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，有利于克服學(xué)生的思維障礙，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。